Психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно ориентированную направленность урока

поощрение инициативы и активности учащихся;

акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности группы;

использование таких вариантов организации учебной работы, обеспечивающих зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности партнеров;

подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных работ с целью обеспечения их успешности; поощрение познавательной активности детей.

10. Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:

«считывание» учителем эмоциональной информации у учеников и реагирование на нее;

обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов;

открытость и незакомплексованность как учителя, так и учеников;

возможность задавать вопросы и поощрение учителем данной формы активности; взаимность обратной связи;

заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания учеников.

11. Личностно ориентированная позиция педагога:

установка на ученика как на субъект образовательного процесса, как на личность, индивидуальность; признание самобытности и уникальности каждого ученика; безоценочная позиция — принятие учеников и ситуации как данности; приоритетность; конструктивной функции учителя в противовес контролирующей; доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение; умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.

Выделенные нами обобщенные дидактические характеристики учебной деятельности, обеспечивающие управление процессом усвоения знаний и способов деятельности учащихся, диалектически взаимосвязаны, уточняют и дополняют друг друга. Однако, поскольку все элементы усвоения существуют не изолированно, а образуют единое целое, где каждое звено является основой для последующего, такое подразделение умений носит условный характер и выполнено в обучающих целях, предполагая разноаспектный подход к решению дидактических задач управления процессом усвоения.

Выполнение всех психолого-дидактических характеристик учебной деятельности необходимо для оптимизации процесса обучения, хотя это очень сложный процесс, и его эффективность не может зависеть от одного педагога, это должно быть задачей всего образовательного учреждения и администрации в том числе. Только в слаженной работе педагогов, учеников, их родителей и администрации возможно выполнение всех психолого-педагогических требований к процессу обучения. И только так учебная деятельность принесет наилучшие результаты.