Систематизированный комплекс творческих заданий «Калейдоскоп»

Где? Когда? Два самых главных слова для установки. Моделирование образа сразу, с отрывом от среды, тормозит фантазию, воображение и может привести к извращению сущности. В одном случае учитель может сориентировать учащихся сам, демонстрируя ход своих мыслей, в другом - дети могут сориентироваться сами.

показать портрет композитора, что вы можете о нем сказать?

современный или прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может написать? Тяжелая или беззаботная у него была жизнь?

рассказать о эпохе по национальным костюмам, архитектурным постройкам.

показать художественную картину, какие приемы использовал художник для ее написания, а что потребуется композитору.

ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.

перенесемся в другую страну, представьте, что у нас есть машина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…

речевое упражнение-игра (для распевки при исполнении вокального произведения).

Второй тип: постижение общего характера произведения.

При постижении общего характера произведения мысленное представление художественных образов иногда выливается в целый сюжет. Заготовками для него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего музыкального произведения. Очень важно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное произведение можно использовать в ситуации «Послание на Луну», «Письмо нашему поколению», «О чем рассказала находка» и др. Ребята слушают произведение без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки исходя из музыки. Придуманные версии – результат фантазии, воображения, свободного полета мысли – ценны как образцы детского творчества.

Послушайте и придумайте название.

составить сюжет

как выглядит композитор, написавший эту музыку.

Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности

Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются как общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), так и геометрические фигуры

показать динамику пластическим движением

показать рукой движение мелодии

записать ритмический рисунок

сравнить с образом аналогичным, но другого композитора или в другом исполнении.

выделить используемые тембры.

Четвертый тип: подбор информации.

Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее характер музыкального образа.

из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.

Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.

Одно из самых простых открытий – это догадка, что можно делать под эту музыку. Музыкальное искусство настолько выразительно, что еще без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, что под одну музыку можно шагать (изображать, как идет кошечка, медведь, слон, бежит заяц), под другую – танцевать, под третью – прыгать или кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется данный методический ход для изучения жанров с определенной сферой бытования – песни, танца, марша. Детям предлагается определить, что будем делать, а потом изображать это в действии. Движения, мимика, пластика – все участвует в моделировании.