Преобразование внешкольного образования в дополнительное в постсоветский период

-Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего как на специалиста уступает взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития.

-Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации.

-В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом у детей и у родителей.

В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого- удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Рассматривая роль дополнительного образования в современных условиях, ученые выделяют разные его приоритетные цели. Так, например, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова обосновывают следующие соответствующие идеи:

­ свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

­ ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

­ возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

­ единство обучения, воспитания и развития;

­ практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. Выступая как средство формирования мотивации развития личности, дополнительное образование способствует расширению культурного пространства самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. Личность формируется в постоянной деятельности, преодолении себя, в переживаниях горя и радости, в сопричастности к общению, большому настоящему делу. Система дополнительного образования - это не предлагаемая ребенку готовая социально-культурная среда, а созданная им самим вариативная, опирающаяся на его собственные рефлексивные возможности социально-культурная среда.

Деятельность учреждений дополнительного образования детей, ставших преемником системы внешкольных учреждений, с одной стороны, сочетает в себе лучший исторический опыт и традиции внешкольного воспитания, а с другой стороны, является областью инновационной образовательной деятельности, способствующей раскрытию образовательных потребностей детей и творческой самореализации ребенка.

Одной из сущностных характеристик системы дополнительного образования детей является взаимодействие полипрофессиональных и поливозрастных общностей. Развивая дополнительное образование, образовательные учреждения разных типов взаимодействуют с организациями и учреждениями других предметных и творческих сфер, становясь, таким образом, открытой системой и субъектом образовательной политики на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

В настоящее время перед системой дополнительного образования стоят следующие задачи:

­ сохранение и развитие системы дополнительного образования на основе обновления содержания, форм, технологий, программно-методического обеспечения;

­ разработка и реализация научно-методических материалов, обеспечивающих социокультурное развитие ребенка;

­ повышение профессионального уровня педагогов дополнительного образования.