Доказательство ценности народной игровой культуры, как педагогического явления

Страница 6

Была разработана программа реализации условий социально-нравственного воспитания посредством народной игры. Для определения индивидуальных и коллективных характеристик как дополнительные средства выступали не только отдельные игры из многовариантной серии, но и организация народных праздников с учетом национально-региональных особенностей Краснодарского края. Включение детей в деятельность различных этапов (подготовки, постановки, проведения праздника), а также осуществление взаимодействия возрастных групп давали возможность определить отношенческие характеристики класса, группы в целом, позволяли определить черты характера, поступки младших школьников и подростков, которыми они обладают в данный момент и прогнозировать те качества характера, поступки, которыми они хотели бы обладать. Кроме того, преследовалась цель «погружения» детей не просто в атмосферу народной игры, но и в атмосферу народной культуры в целом.

Для определения эффективности используемых игр, игровых методик и средств использовались также многочисленные данные, полученные с помощью наблюдения за испытуемыми, их опроса, анализа продукта их деятельности (ситуации выбора, метод незаконченных предложений и т.д.).

В ходе констатирующего эксперимента для выявления мотиваций нами также было определено состояние социально-нравственных ориентаций младших школьников и младших подростков. Полученный нами результат позволяет сделать вывод о том, что анализируемая характеристика классных коллективов подросткового возраста ниже, чем в начальных классах. Однако необходимо отметить, что целью исследования не являлась сравнительная характеристика возрастных особенностей применительно к предмету исследования. Напротив, не исключая отдельных сравнений по возрастам, нами дается попытка выявить динамику изменений социально-нравственной составляющей воспитанности младших школьников и подростков во взаимосвязи с использованием игровых практик в педагогическом процессе.

При определении социально-нравственной воспитанности на знаниевом уровне использовался метод анкетирования. Вопросы были направлены на выявление уровня знаний детей о социально-нравственных категориях, нормах. Обработка осуществлялась с учетом таких критериев, как правильность, полнота и глубина знаний о способах поведения в ситуациях морального выбора, о социально-нравственных переживаниях, возникающих в случае соблюдения или нарушения моральных требований, а также степень обобщенности высказываний детей. Следует отметить, что социально-нравственные отношения нематериальны, трудно уловимы, почти не поддаются фиксированию, проявляются прежде всего в оценочных суждениях о поступках людей, их социально-нравственных качествах, а также в собственных поступках, где выделяются внешние действия и внутренняя обусловленность, т. е. мотивация. По результатам анализа анкет младших школьников большинством опрошенных суть социально-нравственных категорий понимается, но среди ответов мало точных, конкретных ответов - большинство из них находятся на периферийной части семантического поля исследуемых категорий. Другой особенностью ответов младших школьников является связка обобщенного ответа с конкретным образом. Подростки обладают большим пониманием сути социально-нравственных добродетелей, для их ответов характерна развернутость, пояснения, сравнения, определенная личная позиция, более высокая, чем у младших школьников степень обобщенности высказываний.

Работа с детьми не ограничивалась анкетированием и беседами, в процессе организации игр подчеркивалось значение социально-нравственных понятий, категорий. В основном это происходило в случаях отрицательного отношения к сверстникам и в конфликтных ситуациях. То есть поступок и поведение ребенка связывались с категорией социально-нравственного воспитания.

При выявлении социально-нравственной воспитанности на поведенческом уровне в нашей опытно-экспериментальной работе широко использовался метод наблюдения с фиксированием в разработанном нами бланке степени проявления социально-нравственных качеств (таких как доброжелательность, ответственность, долг, взаимовыручка, забота, дружелюбие, справедливость, милосердие, честность), проявляемых во время игры и вне её.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Другое по педагогике:

Пути преодоления дефицита пресных водных ресурсов
В настоящее время проблема охраны и сохранения чистоты пресных вод планеты особенно актуальна из-за возрастающего дефицита пресной воды в связи с ростом населения планеты, огромными расходами на нужды промышленности и сельского хозяйства. Основные направления рационального водопользования, направле ...

Роль авторитета учителя

Роль авторитета учителя в учебном процессе

Учитель и ученик … две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.listeducation.ru